△翁老師在課堂上

班主任首先應(yīng)該是服務(wù)員。服務(wù)員說(shuō)到底就是將心比心地替學(xué)生著想，帶著一顆童心去體會(huì)他們的心。天下沒(méi)有無(wú)故的成功，也沒(méi)有無(wú)故的失敗和犯錯(cuò)。

當(dāng)學(xué)生成功了，我們要拿出最大的激情去感染他（她），萬(wàn)不能輕描淡寫，否則會(huì)認(rèn)為你對(duì)他是無(wú)所謂的。久而久之，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。許多學(xué)生就是把教師和長(zhǎng)輩的肯定作為動(dòng)力源的。

當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，我們也要角色互換，體會(huì)他們的感受。相反地，沒(méi)有節(jié)制的訓(xùn)斥會(huì)極大傷害一個(gè)人的創(chuàng)造力，也會(huì)極大影響一個(gè)人的心智，還可能把學(xué)生推向?qū)α⒚妗?/span>

其實(shí)每個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生都希望得到老師的正面幫助，但有些人羞于表達(dá)或畏懼批評(píng)，不敢表露心聲。特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，需要的是更多的關(guān)愛(ài)，而不是批評(píng)、諷刺、挖苦。

正如魏老師所說(shuō)，他們多不容易啊，每天像聽(tīng)天書似得上課。每天都有改不完的作業(yè)。經(jīng)歷無(wú)數(shù)的失敗和痛苦。雖然說(shuō)練就了他們永不言敗的精神，但這何嘗又不是一種對(duì)教師教學(xué)行為的一種諷刺呢？班主任應(yīng)該是服務(wù)員，但也要看服務(wù)的方式。

如果包辦代替，那顯然是把問(wèn)題看淺了，看近了。作為班主任要學(xué)會(huì)“偷懶”，就是學(xué)生會(huì)做的，老師就不必代勞了。要不然忙沒(méi)幫上，反而奪了學(xué)生鍛煉才能的機(jī)會(huì)。

其次是朋友。朋友之間要互相尊重。要使學(xué)生產(chǎn)生被理解、被尊重的感受，班主任要學(xué)會(huì)“放下”。人要敢于放棄一些東西，才會(huì)有更大的收獲，同樣的，班主任敢于“放下”，則能更好地發(fā)揚(yáng)民主平等的精神，放下些什么呢？

1、放下休息時(shí)間，多多去學(xué)生中間走走。2、放下教師的架子，把“三人行必有我?guī)煛边@句話裝在心里。3、放下做標(biāo)準(zhǔn)件的念頭。

據(jù)研究，每個(gè)集體中有百分之十的人是不積極的，一般情況下，這種現(xiàn)狀是很難改變的，所以老師們也不必過(guò)分自責(zé)與恨鐵不成鋼，問(wèn)心無(wú)愧就是了。

在一個(gè)“朋友式”的班主任眼中，每個(gè)學(xué)生都有其可愛(ài)之處，都是一個(gè)值得尊重的朋友。

無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是整個(gè)班級(jí)，都如同一副軀體，它的健康首先取決于自身的免疫力。

所以，班主任要做的，不是診療一個(gè)個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的“疾病”，而是致力于為它補(bǔ)充必要的營(yíng)養(yǎng)，提高免疫力，這樣才能擁有一個(gè)有活力的個(gè)體或者班級(jí)。如果把我們的注意力聚焦在疾病上，這就會(huì)讓你無(wú)所適從。如果把我們的注意力聚焦在營(yíng)養(yǎng)上、聚焦在健康上，生命質(zhì)量會(huì)完全不同。

班主任在工作中要提高免疫力，可積極參與班級(jí)自主教育管理的探究。班級(jí)自主教育管理是為了解決老師太累，學(xué)生太苦的問(wèn)題。老師把自己整天拴在學(xué)生身上，還擔(dān)驚受怕，唯恐出錯(cuò)。學(xué)生呢，對(duì)老師也不領(lǐng)情，干嘛老盯著我，我能夠管好我自己。

班級(jí)自主化教育管理實(shí)驗(yàn)，就是要還學(xué)生一個(gè)自主成長(zhǎng)的空間，給老師一條解放的途徑，從而達(dá)到班主任專業(yè)而輕松、學(xué)生獨(dú)立而自主的雙贏境界。實(shí)質(zhì)上就是自主教育、自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展 。 

核心理念：

以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

手段：

一靠制度。制度建設(shè)是學(xué)生自主教育管理的依據(jù)，全員參與機(jī)制，競(jìng)賽機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，協(xié)調(diào)機(jī)制，干部機(jī)制，自糾機(jī)制，監(jiān)控機(jī)制。

二靠文化。班級(jí)文化是是學(xué)生自主教育管理的靈魂，班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)就是要使班級(jí)愿景目標(biāo)、各項(xiàng)規(guī)章制度等被學(xué)生認(rèn)可并愿意為之付出不懈的努力。

三靠活動(dòng)?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)教育管理的途徑，做班主任就是要善于開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，一些健康、積極的班級(jí)活動(dòng)，往往可以成就一個(gè)班級(jí)。

目標(biāo)：

生活自理、行為自律、責(zé)任自知、學(xué)習(xí)自主、道德自省、精神自強(qiáng) 、意志自制、人格自立（終極目標(biāo)）。

 教育的理想就在于使所有兒童都成為幸福的人。  —蘇霍姆林斯基

現(xiàn)行的教育體制過(guò)多看重分?jǐn)?shù)，讓家長(zhǎng)和學(xué)校忽略了學(xué)生精神成長(zhǎng)中的問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生心理壓力巨大，性格有缺陷，生活不自信，缺少了少年應(yīng)有的陽(yáng)光與活力。

“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的成績(jī)、身上的不良習(xí)慣也并非一天形成，而我們老師恨不得在最短時(shí)間內(nèi)讓孩子把缺點(diǎn)全部改掉，成績(jī)提高，事實(shí)證明這種不切實(shí)際的要求只能是欲速則不達(dá)。

而“冰凍三尺也非一日能暖”，孩子改正缺點(diǎn)的規(guī)律往往是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)的。這就要求我們要以寬容、智慧的心態(tài)對(duì)待孩子。分?jǐn)?shù)是硬道理，硬要分?jǐn)?shù)是沒(méi)道理的。

我們?yōu)槿藥熣?，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生對(duì)生活充滿信心，在生活的過(guò)程中善于觀察，善于感受生活中的美，在生活的過(guò)程中要勇于挑戰(zhàn)自我，超越自我！這就是學(xué)生的幸福。

也許每一名班主任回過(guò)頭看，都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷這些過(guò)程：失敗，反思，再失敗，再反思……我們正是在一次次播下種子的同時(shí)，無(wú)數(shù)次地歷練著自己的生活閱歷，積累教學(xué)素養(yǎng)和育人智慧。在播種中感悟、在感悟中品味、在品味中提升，一次次心靈的升華，都會(huì)給我們帶來(lái)發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)與幸福。

也許一句問(wèn)候，一個(gè)電話，一個(gè)留言，一朵鮮花，我們就會(huì)滿足。我們要做一名幸福的播種者，在平凡的工作中去追求幸福、享受幸福、品味幸福，把幸福播種到底！                                                         

最后，我想引用魏書生老師的一句話作為本文的結(jié)尾，也希望我們都做一名幸福的班主任：一個(gè)班集體，一旦用“尊人者，人尊之”的思想統(tǒng)帥起來(lái)，一旦成員們都在言行中盡可能多地尊重別人，獲得別人對(duì)自己的尊重，這個(gè)集體就會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力，每個(gè)生活在集體中的人都會(huì)感到幸福、自豪，從而發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績(jī)！